全面深化改革

提高教育质量

学习三维十度立体评价体系心得

一．全面贯彻党的教育方针，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，标本兼治减轻学生课业负担，推动教育事业科学发展。

提高教育质量是时代的需要；是人民的期盼；是教育改革发展的核心任务。

提高教育质量，必须优化课堂教学；必须优化学习负荷；必须优化教学方法。

双有效：有效教学和有效学习

双有效课堂评价体系：三维十度课堂评价体系，是在实践层面落实“双有效”课堂要求、构建和谐新课堂的典型的较为成功的路径和模式。

二．三维十度立体评价管理体系

三维十度立体评价管理体系以“和谐教育”为核心，以“双本”教育思想（教学管理以师为本、课堂教学以生为本“为理论支撑，形成了全新的学校管理模式。

内容体现：教的基本模式、学的基本模式和评价的基本模式

校长观：充满理想、思想新颖、人尽其才、公正公平

教师观：师德高尚、充满激情、业务精湛、育人教书

学生观：充满活力、习惯优良、善于沟通、关爱他人

课堂观:激发学能、以学定教、学习有效、教学有效

教的重心在于：学生的知识结构、能力培养是不是形成了；学习的兴趣、动力、意志等是否得到激发而形成自身的品质。

三．践行教学改革，构建和谐的教学环境，实线教学改革的目标

传统教学的利与弊：

传统教学中，多轮教学与反复复习使学生对知识的内容及应用得到了训练，学生机械的重复过程得到了熟练；但在学生自身接受知识的能力及创新的意识、质疑和进取心却受到了遏制，缺少了批判的能力和意识。

教学改革的目标：1）让每个学生都进步，都学会学习；2）鼓励学生建立自己的学习方法、路径和知识认知结构，形成自主学习的习惯和品质；3）鼓励学生主动学习，培养学生的动机、意志等学习动力系统。

三维十度引领的学习方式：学生充分利用有效的学习方案，一次完成一下学习任务：读书感悟、构建知识结构、练习寻疑、答惑解疑、展示创新、梳理总结学习成果。

实现这一教学改革的目标，最根本的问题就是优化教育环境、构建和谐的教学课堂。教育活动的主要参与者是教师、学生，教学活动的主阵地是课堂。实现教学改革的关键就是构建和谐的教学课堂。

现代教育对新课堂的要求：

1）进一步确立全面的质量观、人才观；

2）着眼于学生创新能力的培养

3）着眼于课堂教学文化的创新建设

现代教学课堂的目标：

1）是学生学到扎实的基础科学文化知识

2）培养学生的创新意识和创造性地发现、思考和解决问题的能力

3）形成以学习为中心，以主动参与、主动思考、主动创造为基本学习方式的新型教学过程

四．三维十度立体评价管理体系

所谓三维，指的是评价和谐课堂的三个方面：学生的学习情况、教师的引领作用和课堂文化（师生、生生互动的体现方式）。

所谓十度，是将和谐新课堂的三个维度分为十个观察评价视角并能具体的进行考评。

三维十度的综合展现：

对于学生学习维度设置六个观察视角：预习程度、合作参与度、学习有效度、思维创新度、课程标准转化度和情感价值体现度；

对于教师引领维度设置两个观察视角：导学巧妙度和教学有效度；

对于课堂文化设置两个视角：课堂氛围学习度和综合能力发展度。

预习程度的表现指标：

1）学生学习目标明确

2）小组展示预习成果

3）检查完成情况

合作参与度的表现指标：

1）全体学生（小组各成员）参与活动的次数和时间（记录时间的意义何在）

2）学生之间有相互学习的时间和活动

3）合作、交流、学习是否有效

学习有效的表现指标：

1）学生感悟知识，经历学习过程

2）课堂学习内容由学生生成，有自学、互学、对学交流的学习过程

3）有拓展、创新、练习、提升

思维创新度的表现指标

1）学生有主动质疑的时间和空间

2）学生有思维感悟并能呈现出来

3）师生、生生思维有碰撞

课程标准转化度的表现指标：

1）学生根据不同的学习目标有不同的学习方式

2）关注差异生的学习目标

3）学习目标由学习活动推动完成，采用恰当的学习方式实现课程标准的转化。

情感价值体现度的表现指标：

1）学生个性得到张扬，特长得到发挥，生命活力得到释放

2）教师有享受学生成长的欣喜感，学生有收获知识的成就感

教师导学巧妙度的表现指标

1）教师导语准确，巧妙引导课堂环节

2）课堂生成的问题引导得当

3）教师精讲、少讲，答疑解惑、指导点播及时准确

教学有效果的表现指标

1）学习目标是教师根据课程标准和学生预习情况整合而成的

2）有问题和知识生成

3）教师提供有效的自学和交流学习的方式，创设感悟知识生成的情景使学生经历学习过程

课堂氛围学习度的表现指标

1)形成以学习为中心的有序课堂氛围，实现教围绕学

2）共享利用学生错误，只教学生不会的

3）师生、生生之间有互评互赏，实现师生、生生、人与文本的和谐

综合能力发展度的表现指标

1）培养学生动手实践能力，锻炼口才展示能力

2）训练创新思维能力

3）促进学生全面发展，提高学生综合素质

学生学习策略的改进

一．学生预习过程中存在的问题

不善于预习，往往流于形式，表现为：粗略浏览，看不出问题和疑点；过于简略，没有深度；照抄照搬，缺乏创新和质疑。

解决方法：对学生的预习进行检查、评价，创设师生、生生交流预习成果的机会，为学生创造一个分享成果、展示个性、表现自我、体验成功喜悦的舞台，让自己的劳动得到大家的认可，从而刺激学生深入预习，开动大脑，寻疑找惑。

学生学习能力：学习习惯、学习方法、学习态度和学习动力等。

二．学习方案、目标的设定

三维十度教学法的主要目的是：教会学生读书，教会学生读教材，并能从教材中找到自身感兴趣的知识，培养学生发现问题、创新思维的能力。

预习的目的是让学生学会一定的知识，更是对学习能力的培养，必须和常规教学有机结合，而要做到这种结合，必须有规定性的、一定形式的载体，这种载体通常称之为学案。

编制学案常采用五步教学法，即：第一：读课本；第二：找重点、难点；第三：尝试做基础练习；第四：创新和质疑；第五：预习展示。

教师根据学生的预习及时调整学习目标。（在课前可以预设学习目标，学生已经达到的和不能自己实现的学习目标，需要教师精细的引导。即：教学生不会的东西）

编制学习方案要注意突出学生的差异性。

三．各学科学习策略的有效性实现

对导学案的批判

从学生视角看，导学案存在的弊端：

1．导学案增加了学生的学习负担

2．导学案束缚了学生的思维

3．导学案限制了学生自主选择学习内容与个性学习的自由

4．导学案容易喧宾夺主，让学生忽视了对教材的研读

5．学生对导学案学习的深度不够，往往浮于表面

6．导学案给学生适应学案的思路、掌握知识带来难度

7．导学案很容易使学生缺乏新鲜感，课堂近似对答案，产生疲劳性厌倦

8．导学案违背因材施教，学优生吃不饱，学困生吃不了

9．导学案违背教育规律

从教师的角度看导学案带来的困惑

1．集体备课与学案处理在时间上有冲突

2．学案对不同教学班的学情有差异

3．学案限制了教学个性的发展

4．导学案的权威性值得怀疑

我个人认为：教师指导学生预习，要有形与无形结合，所谓的有形，就是把教材学习的目标、新知识与旧知识的联系、课堂上需要预习的内容告知学生，并提示学生紧张高效的展开预习，将预习中遇到的困惑疑难记录在案。

学生一旦开始预习，教师就不再提示、说话，知识要不停的观察每位学生预习的进展情况，学生遇到的疑问做到心中有数。

有效学习本

教师是学生与书本发生关系的一种媒介，有效学习本就是实现这种关系的载体。

教学设计的实施与改进

传统的教案设计：要求备课要“吃透两头”，教师备课时实际上就是以教学大纲（课程标准）、教材、教参为教案设计的基本依据，学生只是一种格式化了的抽象。

教师的教学预设，应该以学生的学习情况来决定，应当以学生的有效预习为蓝本，应围绕着学生的学习而展开。通过师生、生生互动优化成学生的自主学习行为，在教师的引导下构建自己的知识体系，认知结构。

三维十度有效预设案，要求教师从备理念、备学生、备教材、备教法等方面进行预设。备课就是备学生，就是了解学生的实际情况；教学设计就是为不同的学生设计符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。

所谓备理念，即为：教师要对自己在教学过程中做好准确的定位，成为学习活动的组织者、引导着、参与者和激励赏识者。从学生的问题出发，给学生创设符合学生实际的、生动活泼的学习氛围，通过学习方式的多样化来引导学生质疑、探究、实践，使学生能富有个性的学习。

所谓的备学生，就是：把握不同学段的学生的学习能力，千方百计地了解学生的学情，落实学习目标的掌握情况。

所谓备目标，就是将课程标准通过不同的学习方式在课堂上实现二次转化，（个人认为就是将笼统的、抽象的课程标准转化为具体的、可操作的、可评价、可检测的学习目标）。

所谓备教材，就是变教教材为用教材，首先要熟悉本节课的新课程标准，并根据新课程标准的具体要求，充分分析学生、教材、环境、教师及课程内容后，将各种因素进行整合并加以创新。

备学生课堂上的学习行为：就是针对学生多样化的学习方式，教师采取的适合学生自主学习、合作探究的教学手段，让学生在课堂上能自学互学，有学生自己学习的机会和充足的学习实践和空间。

备教师的引导语言和时间分配：做好导语预设和时间分配，既可以和谐活泼的学习氛围，又可以使学生紧张高效的自主学习和互学，做到有的放矢。

备课堂生成：课堂问题的预设和学生可能的回答及提出的问题。（课堂生成是师生互动、生生互动产生的思想碰撞的火花，是学习者创新灵感的闪现，这才是一个课堂的精髓，课堂生成的问题处理的好，会收到意想不到的效果，甚至可以改变整个世界）。

说课方案的改进

一．以往说课存在的问题

传统的说课：从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计、作业布置和教学反思等方面来进行。

这种说课形式不同程度的存在“四化”现象：

1．说课过程形式化

2．评课内容表面化

3．评课结论两极化（虚假、讲好话的评课方式；否定为主、伤害自尊的评课方式）

4．课堂效果随意化（表面上看，评课从目标、内容、方法、技术手段、教师内在素质和外在表现，方方面面全方位兼顾到了，实际上是缺乏明确而集中的关注焦点——学生的收获即课堂效果。

二．三维十度课堂下教学目标的拟定

每个人都是独立的人，都有自身的特异性和自身的智能，因此，在教学课堂上，应多给学生提供更多选择的机会，培养学生的认知能力；教师在学生自主学习的课堂上，须采取各种手段搜集学生的学习信息，只有这样，才能够有效、高效地引领学生获得求取真知的学习能力。

查有梁老先生曾提出教育的三个原则：生存与发展、适应与超越、继承与创新。

预习寻疑是孔子的“有教无类”教育思想的体现：现代课堂要尊重学生的个性发展“。

合作解惑是学生自身发展与团队合作精神、共同学习提高的体现，在课堂上放飞学生思维的翅膀，会得到意想不到的收获。也是教学相长、学思结合、开拓创新的必由之路。

三．三维十度引领下观、评课的内容、取向和特点

四．三维十度的反馈及和谐新课堂效果的呈现

和谐新课堂的诠释：以发展提高学生的综合素质、启发学生思维为目的，营造有利于学生自由想象的民主氛围，通过学生在课堂上充分的自学、互学、合作探究等手段，让学生能够心情愉悦、畅所欲言，在欢快而不失紧张、平等而守护课堂礼仪的情境下，实现师生、生生的和谐互动，构建和谐课堂，实现和谐教育。

【在这样的课堂上，学生富有激情，朝气蓬勃，充满对知识的渴求和对未来的憧憬；老师欣然地融入到学生当中，和学生一起徜徉在知识的海洋，和学生一起感悟知识的真谛，不失时机地拨正学生思想的航向，无时无刻不在享受着学生的奇妙想象，也无时无刻不在感受着在自己的引领下学生点滴成长的喜悦，憧憬着自己培育下的一棵棵小草长成参天大树的辉煌。（有感而发）】

学生的素质教育：创新思维能力、动手实践能力、动脑学习能力；学习效率提升、生命活力展示、特长的发挥、个性的张扬、充分的自由发展。

三维十度课堂评价体系引领下的和谐新课堂，是教师、学生共同成长的地方。

在和谐新课堂上，学生的

“学”在改变：

学生找到了我，变被动学习为主动自学，增强了学习的自信心；自己设问自己想办法解决，和同学沟通，表达自己的看法和见解，学习能力、表达能力、人际交往能力、发现和解决问题的能力都得到充分的发展。

在和谐新课堂上，老师的教学观在变：

和谐新课堂改变了传统的教师权威主导的课堂，转变为现在师生平等、民主的课堂，这是教学观念的巨大转变，实现了建立师生新型关系的民主氛围。

在和谐新课堂中，学生得到了应有的尊重，学生主体地位得到了体现；老师开始把教教材变成用教材，开始由研究教材转变为研究学情，开始把教的课堂变成学的课堂。增强了教师的反思意识，促进了教师的专业成长，由一般的教书匠转化为研究型教师。

四．三维十度和谐课堂引领下的学校管理

三维十度和谐新课堂立体管理把道德放在首位

教育质量提高战略对学生的发展要求：

六性：全面性、个体性、专业性、创造性、社会性、协调性。

六维：具体介绍了关于“六性“的内涵：

全面性：包括一德、二智、三体、四美、五劳。

个性：包括个人兴趣和个人特长

专业性：包括专业知识和理论、专业技能、专业和职业基本素质等

创造性：包括创新意识和想象力、新颖成果

社会性：包括参与社会、社会化程度、社会责任感与贡献等

协调性则是指上述各维度发展的均衡性

双有效三维十度学校管理表解读

一．学生管理

二．教师管理

三．文化管理

把这些管理转化为可操作的、可考评的、细化了的管理目标，形成学校的日常管理规则

教师：只要你能想到的，相信学生就能做到；只有你能想到，才能很好的引领学生；只有你自己在奔跑，才能带动着学生一起奔跑；你的激情会感染学生。

教师的备课程度，可以在课堂上体现的一览无余：

1．知识讲解生硬，学生就会感觉索然无味，就会失去学习的兴趣。

一个让学生失去了学习兴趣的课堂，会是个什么样子呢？坐姿歪二趔三、精神的在下面窃窃私语、迷糊的在神游天堂，有的同学很是光明磊落，干脆直接趴在课桌上呼呼大睡，有的老师总是抱怨学生不好好学习，可能有学生意志力的因素，老师不妨也反思一下自己。学生在玩游戏时的情景会是什么样子？

2．上课教学目标不明确，上课漫无目的，缺乏有效的组织学生学习。

3．教师由于课备的不太充分，上课时心里发虚，言行拘谨像个小脚丫鬟，自顾不暇，更不用说调动学生的学习激情了。

4．课堂上处理突发性问题、生成的问题不果断，教师往往被学生绑架。

5．教师上课的随意性不仅仅表现在课堂教学的过程中，对于上课缺乏时间观念，没有了时间观念，课堂就会从一开始就很松散，开始松散、这一节课就很难再紧张起来。而且这会使学生养成一个懒散的习惯，没有足够的紧张度，做什么事情都是拖拖拉拉的。

6．教室上课一言堂：一言堂的内在原因我认为有两个：一个就是害怕学生说话，课堂不能把控，正所谓的给点阳光他就灿烂，那是你的光辉不能足够照耀它的眼睛。这个原因是不自信的表现。另一个原因就是不负责任的表现，我做和尚我撞钟，钟响不响随它去。这样一来，老师天马行空，学生云里雾里。

团结紧张在和谐新课堂中的体现：

和谐新课堂要求教师要有效引领学生高效的自学、互学、合作探究、谈论交流，而不是放羊式的放任自流，学生无论自学还是互学、还是谈论交流，都必须遵循课堂礼仪，而不能无视课堂纪律，自己有尊严，别人也有尊严；学生要尊严，老师也要尊严。互相尊重，共同学习。

三维十度和谐新课堂下的课堂教学设计设想：

将课堂分成了三块：

新知识的第一节课，是学生知识框架的形成课，学生通过自学、讨论，完成知识框架的初步形成，在这节课上，老师主要讲解本课新知识与以往学过的旧知识的联系和新知识的对以后学习的影响，以引领学生本次学习涉及的旧知和研究的方法，并告知学生本节课的在以后学习的重要性，引起学生的注意，提升学生的学习兴趣；然后老师会发表自己对本节课知识的体会，通过表述自己的体会在学生自己形成的知识体系中增加血肉，并给学生留下基础的练习题，让学生在做练习时加深对新知识的理解。

第二节课就是对新知识的应用过程，老师会给学生制定一些练习题，告诉学生可以根据自己掌握的基本知识的实际情况，有选择的做练习，然后让学生小组谈论并让小组派代表展示自己做题的思路、步骤。学生讲的叫透彻的，老师就不再讲解，学生展示不到位的，老师做点评即可。然后让学生对基本知识和知识的应用进行整理。

第三次课（学生的自习课）使学生的限时练习阶段，此阶段主要是每个学生要抽出3-5分钟的时间，温习一下基本知识和应用要求，然后再做限时练习题，做限时练习题时要求高度紧张，过程中不能再翻看任何书籍。老师需要把每一次的限时练习题当作一次考试将成绩做好登记，并张榜公布。

限时练习题的要求：题目针对性要强，做到学什么就练习什么；题目的难易要适中，要有1-2道历年高考题中的中等以下的题目；限时练习题必须由自己选题组编，下载的套题要经过自己的删减。

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