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中学小课题研究实施方案

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中学小课题研究实施方案

  湾龙中学小课题研究实施方案

  为了适应新课程改革的需要,提升教育教学效果和促进教师专业成长,引导学校教师积极参与教育研究,不断提高课堂效益和教学质量,努力实现我校教学工作由“经验型”向“科研型”的战略转变,特制定如下实施方案。

  一、指导思想

  树立“问题就是课题,反思就是研究”的教育科研理念,从教育教学中的小事情,小现象,小问题入手,以小见大,对教师在教育教学中遇到的问题,通过小课题研究工作,探索总结教研、科研互相促进的校本研究新模式。

  二、实施目标

  1.通过小课题研究,解决课堂教学改革中的实际问题,提高教学有效性。

  2.从机制上保证教研活动课题化,形成教科研氛围,提高教科研成效,促进教研组、学科组或班主任队伍建设。

  3.通过小课题研究,提高教师将教育科研与日常教育教学工作进行有机整合的能力,促进教师专业发展。

  三、申报对象及要求

  1、凡在****学年第二学期未申报校级小课题的教师及其它专业技术人员(实验员、电教员、图书管理员等),均需申报,每一课题组员不超过三人,未申报校级小课题的教师均不得申报区级以上课题。

  2、建议以教研组或班级课任教师组为单位构建研究团队,确定大课题,开展研究,各组员以学科组或班级课任教师组研究课题为核心,开展子课题(小课题)研究。

  四、基本原则

  1、小步子。因为是小课题,就更有能力和精力去做。我们倡导“小题大做”,“小题”就是研究的问题要“小”:切入点小,范围小,从小处着手,内容单一、具体,以此来逐一解决教育教学中存在的问题和不足;“大做”就是要以科研的方式进行基于真实情境的问题研究,把一些相关、相近的重要问题“串连”起来,将问题转化为课题,遵循“问题-课题-学习-实践-反思-总结”的研究程序。在研究中讲究科学、探索规律、提升经验。

  2、低台阶。是指课题的难度要低,通过个人的力量和研究组的协作能够解决。

  3、快节奏。由于课题小,问题具体,我们就能在很短的时间内,有效地解决教育教学中的许多问题,促进教育行为的改进和教学质量的提高。

  4、求实效。问题要实,措施要实,效果要实。在研究中,要紧密结合自己的教育教学实际,研究管理、研究教学、研究学生,研究一切教育教学的实际问题。特别是要突出课堂教学中的研究与实践,坚持课题到课堂教学中去选,研究到课堂教学中去做,答案到课堂教学中去找,成果到课堂教学中去用。

  五、实施流程

  1.选题。填写《湾龙中学小课题研究申报表》(附件1)。教师根据自己在教学工作中遇到的突出问题,查阅、收集和整理相关资料,认真分析筛选,确定研究课题。选择的研究课题,应该具备“针对性强、切口小、研究周期短”的特点,一般应是所在教育教学中存在的一个问题,可以是教学过程中的一个环节、一个问题、一种现象、一个案例等。小课题研究周期不要太长,原则上是一个学期,最长不超过一个学年。

  2.申报立项。申报对象在10月15号之前提交《湾龙中学小课题研究申报表》纸质稿一式两份及电子稿(以“学科+姓名+课题名称”命名发送到lwz*jkc@126.com),确定研究的主要内容,阐明所解决的问题和预期达成的目标,提出研究的方法、步骤等。学校组织力量对提交的课题进行审核,在一周内公布立项的小课题。不合格的,须重新选题、申报,直至完成立项。

  3.实施研究。课题负责人组织成员按照课题申报时制订的方案,有计划地开展研究工作,积累研究过程资料,建立小课题研究档案袋。将常规教研与小课题研究相结合,在教育教学、听课、评课过程中开展实践研究,从而解决问题。课程研发与教师发展中心将对研究进行督查指导,分阶段进行检查进行情况。

  4.结题(中期小结)。每个学期结束,都要开展小课题研究成果总结鉴定汇报会(周期属于一学年的,要开展中期成果鉴定汇报会),学校对研究状况进行评估。

  课题成果一般应是一份总结报告(以论文形式)和相关附件材料(附件包括支持研究课题的论文、案例等以及研究的过程性材料)。结题程序为:(1)课题组及时整理研究过程资料及成果资料,撰写研究报告;(2)将研究报告、过程资料及成果资料交课程研发教师发展中心;(3)组织有关人员听取研究者的报告,对课题进行评审,向研究者宣布评审意见。

  5.成果鉴定与推介。结题后,学校将对开展的小课题研究成果进行鉴定、评奖。对优秀的研究成果进行全校推介,推动成果在学科内及学科间的应用与共享。

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篇2:科大教学研究课题立项及管理办法

  科大教学研究课题立项及管理办法

  一、总则

  第一条 为加强教学建设与改革研究,进一步提高教学质量与教学管理水平,调动广大教职工在教学建设与改革实践中的积极性,制定本管理办法。

  第二条 本办法鼓励广大教职工以人才培养为本,面向国家需求和经济、科技、文化、教育发展的要求,结合高等教育教学发展趋势与学校教育教学实际,坚持教育理论与教学建设、教学改革与教学管理实践相结合,积极探索,开拓创新,深入开展研究,重在解决教学实践问题,促进教学质量提高。

  第三条 我校教学研究课题是国家级、省级、校级三级教学研究课题立项管理的一部分,纳入学校的教改课题管理体系。校级教学研究课题立项工作由教务处统一组织与管理。

  第四条 学校制订“教学研究课题立项指南”,作为教学研究的宏观建议。我校教学研究课题面向全校,公平竞争,择优立项。通过目标管理和过程监控相结合,保证课题的顺利实施。

  第五条 学校将对课题进行验收,对课题成果加以宣传推广。

  二 课题的立项、申报与批准

  第六条 课题负责人应符合以下条件:

  1、为我校在职教师、从事实验教学的实验技术人员及教学管理人员,具有中级以上技术职务并有一定教学研究能力;

  2、应能全过程承担课题实施的组织与指导,并完成课题计划中的各项任务;

  3、每年限申报一个课题,同时主持或参加的校级在研课题不能超过2项。

  第七条 太原科技大学教学研究课题原则上每年申报一次,每次从教务处发出通知之日起开始受理,根据立项指南及有关通知的要求进行申报。

  第八条 课题的申报程序:

  1、根据学校的立项指南,结合各院系教学建设与改革的需求,组织教师参与立项的申报。

  2、课题申请人填写《太原科技大学教学研究课题申报表》,由所在院系进行初审、签署意见后统一按规定时间向教务处报送书面申请,并附电子版。

  3、教务处组织专家对申报课题进行评审,并将评审结果报校教学指导委员会审核批准后发文公布。获准课题的负责人应与学校签定《太原科技大学教学研究课题协议书》。

  三 课题经费管理

  第九条 课题负责人须制定详细的经费使用计划。

  第十条 课题经费一次核定、分期拨付、专款专用、超支不补。

  第十一条 国家级、省部级配套经费按教育部或省教育厅有关文件执行。

  第十二条 教学研究经费的10%作为校内结题、评审、录象等费用的支出。

  第十三条 课题经费使用范围:

  1、国内调研及教学研讨会差旅费;

  2、资料收集、复印、翻拍、翻译及图书购置费;

  3、课件的购买与制作费;

  4、研制新实验的耗材费;

  5、资助经费在课题研究过程中可使用的额度不超过课题总经费的60%,其余30%在课题完成并经验收合格后支付。

  6、若资助经费开支后有结余,在课题全部完成经验收合格后,课题负责人可提出申请,按课题研究加班费领取,但不得超过总资助金额的20%。

  7、其它已预算中明确申请,并获批准支付的费用。

  第十四条 在财务制度和本办法第十二条规定的范围内,由课题负责人按计划自主支配课题资助经费。所有费用凭发票(或收据)经教研科验收和教务处负责人签字后,并按计财处的相关规定办理支付手续。在课题经费使用中,若经费支出类别在第十二条规定的范围以外,须向教务处提出申请,经批准后方可支付。

  第十五条 教务处和计财处对课题经费实施具体管理、并对经费使用情况进行监督和检查。

  第十六条 对课题负责人因工作调动、出国,生病、死亡或其他原因不能继续研究而被撤消或终止的课题,学校停止继续拨款,并收回己拔经费的剩余部分。

  四 课题运行管理

  第十七条 课题负责人应认真组织开展研究工作,并依据协议按时按质按量提交课题中期进展报告,在规定时间完成课题的各项工作。

  第十八条 凡有下列情况之一者,须由课题负责人提出书面申请,送教务处审批并备案:

  1、更改课题负责人;

  2、变更课题名称;

  3、变更成果形式;

  4、确有必要对研究内容作重大调整;

  5、因故终止或撤消课题。

  第十九条 凡有下列情况之一者,学校有权取消立项资格,终止课题实施,并冻结或收回剩余课题经费:

  1、获准延期,但到期仍未完成;

  2、课题承担人之间不能很好合作以及因故不能认真完成课题者,学校有权取消课题的立项和经费资助。

  3、剽窃他人成果、弄虚作假;

  4、严重违反财经制度。

  五 进度检查

  第二十条 教务处教学研究科负责教学研究课题的日常管理工作,包括年度检查、结题、鉴定、报奖、经费管理等。

  第二十一条 课题批准立项以后,课题负责人要同学校签定协议,认真完成课题的各项任务。

  第二十二条 课题负责人要按照立项进度要求,每年以书面形式作出进度汇报。学校根据情况不定期地对课题进展情况和所取得的阶段成果进行检查。

  六 成果鉴定和结题验收

  第二十三条 课题研究工作完成,课题负责人应填写结题申请书,并提交成果的相关材料(研究成果主报告,必要的附件等其它相关材料)。

  第二十四条 由教师所在院(系)组织本院(系)5人以上的有关专家召开成果汇报与评审会。将会议评审意见与课题结题申请书、成果研究主报告和其他附件提交教务处。实践性课题的评审意见需说明该课题是否适合在本院系或在我校实施与推广,并提出实施或推广计划。

  第二十五条 教务处组织专家进行课题验收。根据不同课题类别的特点,可采用答辩现场考察,书面评审等不同形式进行验收。

  七 成果宣传、评奖和推广

  第二十六条 成果形式可有多种形式。教学研究论文、方案、研究报告、教材、教学实践效果报告与成果推广报告等均为课题研究成果认定的重要依据。学校将择优推荐校级课题的优秀成果申报省级或国家级教学成果奖励或推荐申报更高级别的教学研究课题。

  第二十七条 充分利用报刊、网络等媒体,建立优秀成果的宣传和推广渠道。通过交流汇报与教学成果交流研讨、现场教学观摩等活动,促进教学成果交流推广。

  八 附 则

  第二十八条 暂时未列入资助范围的课题,经学校备案后,可按自选课题对待。当自选课题的承担者认为已经取得研究成果时,可向学校提出申请,由校教学指导委员会组织有关人员评定、验收。为鼓励自选课题的研究,凡属于确有价值的教研成果,将给予适当奖励。

  第二十九条 本办法的解释权和修改权属校教学指导委员会。

篇3:科大本科教育教学研究课题管理办法

  科大本科教育教学研究课题管理办法

  第一章 总 则

  第一条 为了贯彻党和国家的教育方针,深化教学改革,提高办学水平和教育质量,进一步调动广大教师和管理人员参与教学研究的积极性、创造性,更加规范、科学、认真地做好各项教学管理工作,依据国家、省主管部门的有关文件精神,结合我校实际,特制定本办法。

  第二条 本规定所指的教育教学研究课题,是本校从事教学工作的教师、教学管理人员及其他个人在课程改革、专业建设、学科建设、教学评价、教学管理、教学理论等方面进行的科学研究课题。

  第三条 学校教研课题面向全校,公平竞争,择优立项,保证重点。

  第四条 教研课题的研究要重视实践性,注重成果性。教研课题研究必须与教学和教学管理紧密结合,从实际中总结提炼,在实践中检验验证,以教学或教学管理实际成效大小作为衡量课题研究成功与否的唯一标准。

  第五条 教研课题实行目标管理与过程管理相结合,重点管理与一般管理相结合,集中管理与分级管理相结合,学校管理与部门管理相结合。

  第六条 学校教务处是教研课题管理的职能部门,代表学校领导教研课题规划、管理工作,制定课题规划、指南和管理办法,审批各类课题,负责教研学术交流活动和重要教研成果的宣传和推广工作,促进教研工作的健康发展。

  第七条 课题负责人所在部门是教研课题日常管理单位,负责教研课题的具体实施和研究工作。

  第二章 课题的申报与批准

  第八条 申报校级教研课题负责人应符合以下条件:

  1、我校从事教学工作的在职教师、实验技术人员、教学管理人员及其他致力于教学研究的人员;

  2、具有中级以上专业技术职称;

  3、申请人必须真正承担和负责组织、指导课题的实施。不能从事实质性研究工作的,不得申报;

  4、申请人同时只能申报一个课题,同时主持或参加的校级在研课题不能超过2项。以往承担的校级教研课题必须已按规定结题,未结题者不能申报。

  第九条 校教研课题原则上每年申报一次,每次从教务处发出通知之日起开始受理,根据立项指南及有关通知的要求进行申报。

  第十条 国家、省(部)级等类型教研课题,学校届时根据规划单位要求组织申报,按照相关管理办法并结合本办法实施管理。思想政治理论课教学研究设立专项课题。

  第十一条 课题的申报程序:

  1、根据教研课题立项指南和申请书的要求填写《太原科技大学教学改革项目申报书》,并经所在部门审核;

  2、教研课题指南依据我校教育发展规划制定,供研究选题参考。申请人也可自定其它选题。申请人所在部门按本办法第八条的规定进行审核,签署意见。在规定日期内,各部门将本单位审查合格的申报书集中报送教务处。不受理个人报送的申请书;

  3、教务处组织专家对申报课题进行评审,并将评审结果报学校审核批准后发文公布。获准课题的负责人应与学校签定《太原科技大学教学研究与改革项目任务书》。

  第三章 课题经费管理

  第十二条 课题负责人须制定详细的经费使用计划。

  第十三条 课题经费一次核定、分期拨付、专款专用、超支不补。

  第十四条 每个课题均预留5%的课题经费用于项目的申报、评审、检查、结题等费用的支出。

  第十五条 课题经费使用范围:

  1、国内调研及教学研讨会差旅费;

  2、资料收集、复印、翻拍、翻译及图书购置费;

  3、小型会议费;

  4、公开发表教研论文版面费;

  5、成果印刷费;

  6、成果鉴定费;

  7、课件的购买与制作费;

  8、研制新实验的耗材费;

  9、其它与课题研究有关的费用;

  10、课题经费在课题研究过程中可使用的额度不超过课题总经费的60%,其余30%在课题完成并经验收合格后支付;

  第十六条 在财务制度和本办法第十五条规定的范围内,由课题负责人按计划自主支配课题经费。所有费用凭发票经教务处负责人验收签字后,并按计财处的相关规定办理支付手续。在课题经费使用中,若经费支出类别在第十五条规定的范围以外,须向教务处提出申请,经批准后方可支付。

  第十七条 教务处和计财处对课题经费实施具体管理、并对经费使用情况进行监督和检查。

  第十八条 对课题负责人因工作调动、出国,生病、死亡或其他原因不能继续研究而被撤消或终止的课题,学校停止继续拨款,并收回己拔经费的剩余部分。

  第四章 课题运行管理

  第十九条 课题负责人应认真组织开展研究工作,并依据任务书按时按质按量提交课题年度报告及中期报告,在规定时间完成课题的各项工作。

  第二十条 凡有下列情况之一者,须由课题负责人提出书面申请,送教务处审批并备案:

  1、变更课题负责人;

  2、改变课题名称;

  3、改变成果形式;

  4、对研究内容作重大调整;

  5、变更课题管理单位;

  6、课题完成时间延期一年以上或多次延期;

  7、因故中止或撤销课题。

  对未经批准,擅自进行上述变更的课题,将不予结题。

  第二十一条 凡有下列情况之一者,将终止课题实施,并冻结或收回剩余课题经费:

  1、研究成果有严重政治问题;

  2、剽窃他人成果,弄虚作假;

  3、研究成果学术质量低劣;

  4、与批准的课题设计严重不符;

  5、获准延期,但到期仍不能完成;

  6、严重违反财务制度。

  被撤销课题的课题负责人五年内不得申请新课题。

  第五章 进度检查

  第二十二条 教务处教学研究科负责教学研究课题的日常管理工作,包括年度检查、结题、鉴定、报奖、经费管理等。

  第二十三条 学校组织专家对各课题的进展情况进行年度检查、中期检查。对成果突出或建设效果比较好的项目,学校将作为申报教学成果奖的候选项目进行重点扶持,加大经费投入并给予必要的指导。在年度检查、阶段检查不合格或没有接受检查的项目,学校将暂停其经费的使用,根据整改情况重新审核其立项申请,必要时将取消资格。

  第六章 成果鉴定和结题验收

  第二十四条 校级教改研究课题从立项之日起,研究时限一般为2至3年,时限期满,应按学校要求进行结题,因故不能结题者,可向教务处提出延期的书面申请,延期次数只允许一次,最多延期一年。

  第二十五条 课题完成后,课题负责人应填写结题申请书,并提交成果的相关材料(教学论文、研究报告、必要的附件等其它相关材料)。

  第二十六条 由教师所在单位组织本单位5人以上的有关专家召开成果汇报与评审会。将会议评审意见与课题结题申请书、成果研究报告和其他附件提交教务处。

  第二十七条 教务处组织专家进行课题验收。根据不同课题类别的特点,可采用答辩、现场考察及书面评审等不同形式进行验收。

  第二十八条 成果形式可有多种形式。教学研究论文、方案、研究报告、教材、教学实践效果报告与成果推广报告等均为课题研究成果认定的重要依据。

  第七章 成果宣传、推广和评奖

  第二十九条 学校、教务处、各课题组和课题组所在部门,应采取各种积极措施加强对教研课题成果的宣传、推广和转化,充分发挥其在教育决策和教育改革发展实践中的作用。

  充分利用报刊、网络等媒体,建立优秀成果的宣传和推广渠道。通过交流汇报与教学成果交流研讨、现场教学观摩等活动,促进教学成果交流推广。对取得优秀成果的教研课题优先推荐申报学校、省(部)和国家级教学成果奖的评比。

  第八章 附 则

  第三十条 暂时未列入资助范围的课题,经学校备案后,可按自选课题对待。当自选课题的承担者认为已经取得研究成果时,可向学校提出申请,由校教学指导委员会组织有关人员评定、验收。为鼓励自选课题的研究,凡属于确有价值的教研成果,将给予适当奖励。

  第三十一条 凡在立项时在学校登记并纳入学校管理的国家级、省部级等上级部门的教研项目的配套经费按教育部或省教育厅有关文件执行。

  第三十二条 凡在立项时未在学校登记并未纳入学校管理的国家级、省部级等上级部门的教研项目将不给予配套经费。

  第三十三条 本办法的解释权和修改权属教务处。

  第三十四条 本办法自下达之日起执行,原有相关规定同时废止。

篇4:教育实验课题研究报告基本格式

  教育实验课题研究报告的基本格式

  目前国内对课题研究报告的要求不尽一致,但综合来看,一篇规范的研究报告的格式主要包括如下一些内容:

一、标题部分

  标题,又称题目或篇名,是对研究报告内容的高度概括。一个好的标题,不仅在文字上要简洁、明了,而且在内容是确切的,读者通过题目就可以了解此项研究的问题是什么。一般标题字数不超过20个字。

  署名,标题之下应是作者署名,不仅要标明作者,还要写上工作单位,署名首先是标明作者是该项研究的责任者,其次是有利于学术交流。

二、摘要部分

  摘要:又称内容提要,是用最精炼的文字概括地反映出研究的重要内容,即研究的问题、被试的特征、所用的方法、研究的结果及由此得出的结论。一般中文摘要以300字以内为宜。摘要还用于编制索引与文摘,供其他研究人员查阅、检索信息。

  摘要虽然是放在研究报告的前面部分,但它往往是在研究报告称文之后撰写的。对摘要的要求是语言精炼,内容完整。

  关键词:关键词较之摘要更为概括,通过3——5个词来反映研究的内容,选择恰当的关键词,不仅有利于指导读者阅读,而且更为重要的是便于文献检索。关键词一般选自标题,也有个别选择摘要的。

三、引言部分

  是研究报告的问题提出部分,主要包括两个部分的内容,即告诉读者本研究所要研究的是什么问题和为什么要研究这个问题。

  (一)问题的提出

  问题是科学研究的逻辑起点。教育科学研究不仅始于问题,而且也是围绕问题展开和进行的。在这一部分一定要详细指出学校或者课题负责人面对的教育、教学中的主要问题是什么,问题的阐述要清楚、具体、明确。是在研究过程中真正遇到的问题,而不是空想出来的问题。

  (二)该问题研究现状综述

  在提出研究问题之后,就要对此问题的研究背景作一些阐述,以帮助读者更好的认识当前的研究。主要说明该问题研究的现状,对该问题进行了什么研究,有几个主要的专家,各提出了什么观点,解决了什么问题,使用了什么方法。

  撰写此部分内容,切忌简单堆积收集到的已有研究资料,而应在分析、整理的基础上,梳理出问题研究的脉络,指出以往研究者是如何认识这一问题的,采用何种方法来研究此问题,取得了什么样的结论。近年来,关于此问题研究的动态是什么,有哪些进展,哪些争议等也成为综述部分的重要内容。

  (三)该研究与已有研究的联系与区别,

  阐述该研究在研究对象、研究内容、研究方法等方面与已有研究的联系和区别,区别之处就是该研究的创新之处。在阐述研究问题的联系与区别的基础上,指出当前研究要解决的具体问题。

  (四)研究目标与内容

  研究目标就是通过研究该课题要达到什么结果,研究内容部分为了更清楚地说明问题,研究者还要把研究中的关键名词提出来给予界定,说明其在当前研究中的确切含义。

  (五)研究的价值或意义

  说明该项课题研究的主要价值是什么,与已有研究相比,该研究的独到之处是什么。

四、过程与方法部分

  (一)研究过程

  主要说明课题研究过程是如何分阶段进行的,各个阶段主要做了哪些工作,组织了什么研讨活动,进行了哪些研究,取得了哪些阶段性的研究成果。

  (二)方法部分

  主要是向读者交代清楚研究者在研究过程中使用的主要研究方法,如果是实验研究,还要说明被试的相关情况,如被试来自何处,何种群体。选取被试的方法是什么,是随机取样还是分层抽样。选取了多少被试,有效被试是多少。被试的基本特征是什么,如性别、年龄、种族、职业、学历、经济地位等。有时候还要说明被试的身体健康状况、智力水平等。

  (三)研究工具

  主要说明研究者在研究过程中用来收集数据资料的仪器、量表、测验、问卷等工具。研究工具一般可以分为两类:一类是标准化的心理测量工具(如智力测验、人格量表等)和定型的仪器。对于标准化的心理测量工具,应说明其版本或修订版,基本构成与计分方法。对于定型的仪器要说明型号、操作方式以及计分方法了。另一类工具为自制或自编的。对于自己的量表、测验、问卷要说明他们的编制原则(或理论依据)、程序、内容构成以及一些简单的标准化指标,必要时要附于附录之中。无论哪一类工具,一般情况下都要给出题目形式的样例,以帮助读者更为具体的了解工具的特征。

  数据材料处理方法:对于已经量化的数据,一般报告使用何种统计软件处理即可,如社会科学统计套装程式(SPSS)、统计分析系统(SAS)等,对于定性测量的分析,还要报告评判的指标体系,例如,柯尔伯格道德两难故事的材料处理,就有一整套评分规则系统。

五、结果与讨论部分

  (一)结果部分

  此部分以结果的呈现与分析为主,即把研究过程中通过观察、测量等方法所收集到的数据资料按一定的格式罗列出来,包括呈现数据与统计分析两部分。

  1、呈现数据,对研究过程中所获的数据资料进行加工整理,以统计表和统计图的形式呈现出来。呈现结果的顺序一般以研究假设或待回答问题为架构,即分别以研究假设或待回答问题为标题,然后辅以简要文字描述,之后紧跟图表。

  2、统计分析,向作者交代所使用的统计方法,如方差分析、复方差分析、t检验、相关分析、因素分析等,并报告统计检验结果,即显著水平。据此说明研究结果与研究假设或待答问题的关系。

  (二)分析与讨论部分

  分析与讨论部分是研究报告的最关键部分,不仅要对当前研究所得结果的意义进行解释,同时还要对导致或产生这种结果的可能原因进行阐述和说明。撰写这部分内容,一方面必须以事实为依据,充分考虑本项研究所得的结果;另一方面也要充分发挥创造性,以理论思维为基础,揭示当前研究结果的广泛含义。一般情况下,讨论部分包括如下几部分内容。

  1、对研究假设或待答问题的说明,一方面可以提醒研究者明确所要研究、解决或证实的问题,以便使讨论更有针对性,避免讨论离题现象的发生,另一方面可以使读者明白所要讨论的问题和范围。

  2、对研究结果的解释和说明,依据研究所得的结果,来说明研究假设是否成立,或给出待答问题的答案。同时还要依据一定的理论或作者本人的观察思考,进一步阐述所研究问题或现象的内在规律性和变量间关系的性质。尤其对于不支持研究假设的结果,不仅要分析其产生的可能原因,同时还应考虑提出新假设。

  3、与同类研究结果的比较

  引言中的文献综述部分已就所研究问题的同类研究结果作了交代,在讨论部分应当前后呼应,把当前研究所的结果与提及的研究结果进行比较,以便作出更广泛的推论。通过比较可以达到三个目的:首先可以了解研究是否有新的突破;其次是当前研究的结果是否具有普遍性;再就是发现新的问题。

  4、阐释研究结果的价值

  对研究的理论意义和实践意义进行说明,即向读者交代当前研究所得结果的价值何在。

  5、提出建议:建议的内容分两种:一种建议是依据研究结果而提出的注意事项,或革新方案。例如,研究结果表明较可课堂教学效果与其掌握的心理、教育科学知识有显著的正相关,就可向教育行政部门建议,为中小学教师提供学习心理、教育科学知识的机会和条件。另一种建议是指出当前研究的不足之处,指出进一步研究应注意的问题,或应当进一步研究的问题。

六、结论部分

  经过分析与讨论后,就可把研究所获得结果归纳、概括出来,即研究结论。撰写结论应当注意:

  1、文字要简练概括,通常是研究假设验证结果的表述,或待答问题的答案。

  2、切忌主观臆测,只交代结果,不包括原因分析、探讨与推测。

  3、避免结论概括化程度过大,小样本或特殊样本得到的结论不能推论到总体上。

七、参考文献部分

  参考文献

  指研究报告中所引用的文献资料来源。这部分内容通常放在正文之后,列举参考文献即可以表达对他人劳动成果的尊重,又可向读者提供进一步探讨的资料来源。

  参考书目的排列顺序,如果参考书目中既有中文,又有外文,原则是先中文后外文,中文排序可以按姓氏笔画排序,也可按参考书目出版的时间顺序排序,最新的排在前面,年代越久远,排序越靠后。

  注释和参考文献的格式

  (1)专着

  作者.著作名称[M].出版地:出版者,出版年:页码.

  (2)论文

  作者.论文名称[J].出版地:杂志名称,出版年(期数):页码.

  (3)报纸

  作者.文章名称[N].出版地:报纸名称,出版年-月-日(版次).

  (4)网络下载作品

  作者.文章名称.网址,获取该文章年-月-日.

  注意:(1)作者若是一个以上,请将第一作者与第二作者以及第三作者依次之间打上“,”隔开,或在第一作者后写上“,等.”;(2)上述4.和7.中的“年-月-日”格式如“20**-01-08”。

  下面附上南京师大博导杨启亮老师“教学的教育性与教育的教学性”一文所附参考文献,格式供参考。

  [1][2][7][8]钟启泉.现代教学论发展[M].北京:教育科学出版社,1988.编译前言、编译前言、290-291、292.

  [3]弗·鲍良克.教学论[M].福州:福建人民出版社,1986.21.

  [4]王策三.教学论稿[M].北京:人民教育出版社,1985.141.

  [5]蒲心文.教学过程本质新探[J].教育研究,1981,(1).

  [6]杨启亮.论普通学校的教学目的[J].教育理论与实践,1989,(5).

八、附录部分

  附录用以提供详细的、重要的,但又不便放在正文中出现的信息。附录的内容通常是实验材料、工具,如问卷、访谈提纲等,在有些情况下也包括复杂的公式、计算机程序、实验处理的说明等内容。若附录有多项,可以编号,如附录一、附录二等。

篇5:对高中英语学困生进行转化教育的研究的课题研究报告

一、课题概述(课题名称、来源、编号、负责人)

20**年10月,东光三中高中英语组响应沧州市交易科学规划领导小组的号召,成立了课题组,负责人为李明霞。申请了立项课题,《高中英语学困生存在的心理问题及转化教育的质性研究》,编号为20**12034。20**年1月15日经申请更名为《对高中英语“学困生”进行转化教育的研究》。

二、本课题研究的背景

目前,在高中英语教学中,由于某种原因,有很大一部分学生知识、能力、习惯、方法等方面存在着缺陷,学习效率低下,成为不能达到课标所规定的基本要求的学困生。它不仅给学生目前以及今后的学习生活带来消极影响。也严重制约着我国教育事业的蓬勃发展。因此,对高中英语学困生进行转化教育的研究势在必行。

从省内高中教育现状来看,英语成绩太差成了好多高中学生及其家长的噩梦,严重阻碍着学生的进步制约了学生学业的发展。高中英语学困生及其家长们殷切盼望有人能解决英语学困生的学习困难,使他们取得长足的进步。关注英语学困生,找出产生英语学困生的根源,才能有针对性地转化他们,做到“对症下药”,提高他们的学业成绩,促进他们全面、和谐的发展。所以非常有必要做对高中英语“学困生”进行转化教育的研究。

三、研究综述

(一)课题研究现状:本课题在国内早已有多人研究、探讨和论述,此内容论文也有很多人写过但是如果从学校实际教学的角度,从任课教师及学生的视角去研究这个问题,更具有深层次探索和研究的价值,更具有实际价值。罗杰斯的人本主义学习理论认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极,因此学困生的教育过程就是树立自信心的过程。

学困生成为困扰教育界的一个难题。在教育实践界,往往从制度侧面的因素,如怎样分组教学,如何改善班级课堂教学等加以研究的居多,而着眼于非制度侧面的因素——学生的兴趣、情感、态度等等的分析不够。

英语学困生的成因是多方面的,其一是自身的因素。如智商低,上课不认真听讲或根本不听讲,课后抄袭作业或不完成作业,学习习惯差等原因造成的;其二是客观因素。如教育者的失误,家庭、社会等因素。因此从研究成因入手研究转化策略。

(二)本课题研究的意义

以英语能否及格为标准来判断的话,我校50人的普通班有40人是学困生,占总数的80%。对一所学校,一个班级来说,这么多学困生是一个很大的问题,而且一个学困生对于一个家庭来讲,那就是一个天大的问题,所以,对于每一个学生的发展我们都不容忽视。为了培养他们良好的学习习惯,揭示学习规律,教给学习方法,发展他们的能力,使他们既能顺利完成学业,又能从根本上保证高中教育的质量,科学的做好英语学困生的研究、转化工作意义重大。

而且本课题的研究,

对于深入分析中学英语学困生的转化,

更好地贯彻党和国家的教育方针,提高学生的学习成绩非常重要。

四、课题研究的目标

1、找出“高中英语‘学困生’”的成因,努力探索出一些在理论指导下具有实践意义的有效转化“学困生”对策、途径与措施。

2、通过本项研究,转化“高中英语‘学困生’”,培养他们健康积极自信的心理,激发对学习的兴趣,形成正确的学习态度,养成良好的学习习惯,基本掌握有效的学习方法,具有一定的学习品质,使学困生能够做好学习常规工作,夯实双基,逐步缩短与其他学生的学习

差距。从而

逐渐培养他们的学习兴趣,养成良好的英语学习习惯,提高学习成绩。

3、为学校今后对“学困生”的教学找一些切实有效的方法和途径,探索出一套行之有效的学困生转化的教学之路。

五、课题研究的主要内容

1、弄清学困生的特点及成因。认真分析学困生的形成原因,建立不同个案研究档案。

2、根据学困生成因,寻求转化方法策略。对不同学困生的形成原因进行归纳与总结,找出有效防止学困生产生或有效转变学困生的策略或规律,并采取一把钥匙开一把锁的方法,有针对性地做好转化工作。

3、争取转化成功,使其在学习、能力等方面有不同程度的提高。建构良好的师生关系,改进课堂教学方法,激发学困生对学习的兴趣,初步养成良好的学习习惯,基本掌握有效的学习方法.

六、研究思路与方法

(一)研究对象:东光三中高中部20**和20**届六个班的学生。均为没能考上重点高中的学生。入学时英语成绩多数很差。

(二)研究方法

1、调查比较法。在研究过程中,通过设计有效的调查问卷,通过对学生本人、家长、任课教师的访谈,综合分析,了解学困生的心理现状并找出学困生的成因,对学困生的发展状况进行及时的反馈,积累资料,积极做出调整,控制研究效果。

2、行动研究法。在教育学困生的行动中不断反思和研究,写教学案例;并及时总结,归纳教育学困生的有效方法。

3、个案研究法。对具有典型特征的学困生,进行调查、跟踪,从个性到共性揭示一般规律。

4、经验总结法:由课题组实施成员总结自己在研究过程中的体会与得失,筛选、探求出在学困生研究中的有益经验并形成有价值的成果。

七、课题研究的步骤与主要措施

1、准备阶段(20**年9月28日-20**年2月1日)

对英语学困生的心理问题及学习问题进行问卷调查,调查分析高一高二英语学困生的心理及学习现状。申请立项。

2、探究实施阶段(20**年2月1日-20**年7月1日)

召开开题会,实施研究。

要求参加课题研究的教师在课题研究中不断实践、总结。对英语学困生的心理问题及学习困难进行问卷调查,调查分析高一高二英语学困生的心理现状及学习困难所在,并探索转化方法的实践研究。分析造成英语学困生学习现状的具体成因。针对学困生心理思想特点,研究在转化中应使用的教育对策。英语学困生帮学措施方法及活动形式的实践探究。通过课题研究,促使教师能根据学生的心理及学习情况进一步改进课堂教学的方法和手段,提高课堂教学的针对性和目的性;使教师真正做到新课程标准所要求的:“英语教学应从学生的实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识、形成技能、发展思维,学会学习,促使学生在教师指下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。”

3.总结阶段(20**年7月1日20**年

10月1日)

分析研究成果,总结有效的转化高中英语“学困生’的方法。

(1)录制相关的课堂实录,研究推广。

(2)根据已有资料、数据对研究进行全面总结,由课题负责人执笔所有课题组成员共同参与写有关论文。

(3)成果提交鉴定、验收、结题。

八、课题研究已取得的成果

(一)主要成绩

1、教师的教育科研意识显著增强,教育科研能力得到提高,不少教师积极学习教育理论,转变教育观念,投身教改实验,并撰写了与此课题相关的有水平的论文4篇、总结5篇、教学设计4个、教学反思5篇、教学心得5篇、教学总结5篇培训有感5篇,制作了5个教学课件,大大提高了教学热情。

以下为组员撰写的论文:

李明霞

《高中英语学困生存在的心理问题及转化教育的质性研究》开题报告获市三等奖

宫小美《关于高中英语“学困生”成因的研究》

闫瑞静

《有利于转化学困生的课堂教学策略》

孟路路

《高中英语学困生的转化方法》

孙红香

《英语后进生的转化》

蔡长青

《高中英语学困生自主学习能力的培养》

2、闫瑞静和孟路路老师利用多媒体课件在课堂上给学生授课(如下图)。激发了学生的学习热情和欲望,收到较好的效果

(二)课题研究最终成果形式

1、李明霞

《对高中英语“学困生”进行转化教育的研究》的研究报告

2、实验课教学模式展示(录像课)、教学成绩展示、教学论文。

(三)课题研究的经验与创新之处

开展课题研究以来,全课题组成员群策群力,同心同德,进行大量的有益探索和实践,取得了一些阶段性成果。

1、课题研究的经验

(1)教师经常与学生交流,一起全力搞好课题研究。

(2)课题研究是提高教师科研水平的窗口和途径,是传统的课堂教学和新思路新方法的整合。

(3)该课题研究的过程同时也提供了教师与学生共同努力的机会。所以,该课题的研究成果较为丰富。

2、课题创新之处

(1)学习方式的转变,即从单一的、被动的学习方式转变到多样化的学习方式上,如借助多媒体或利用网络,让学生在主动参与中、在交往合作中、在主动探究中学习。

(2)改革以往教学是以教师为主体的课堂模式。学生成为选择自己学习方式的主人。

(3)充分利用Internet网上的教育资源,使学生做到课内知识与课外知识产生联结,有利于学生想象能力,联想能力的培养,潜移默化地地培养学生的创新意识和实践能力。提高学困生的学习成绩。

九、课题研究遇到的问题及尚需研究之处

教育科研是一项比较艰巨的工程,一年多来的研究过程中,由于我们的科研能力和科研经历很是有限,在研究过程中中不可避免地遇到了很多问题。

对高中英语“学困生”进行转化教育的研究我们课题组认为还存在很多的不足。首先,,我们缺乏经验。由于是高中英语组的第一个科研课题,能够学习的经验教训非常少;;其次,参研教师的岗位变动很大,有的成员去了初中,,有的成员的研究对象不断发生变化,,课题组的有一些成员并没能将所教年级带毕业,所以导致了任务的更改或中止:再次,课题的题目还是不够具体,,题目有点儿大,,所研究的对象就不够具体和深入;最后

,作为负责人,无论还理论水平还是实践经验,都有很大的欠缺,还需要进行学习和探索。但是,从这次的课题研究中也学到了很多新的东西

,对于课题研究也有了更进一步和更深入的认识,为以后从事课题研究打下了坚实的基础。

高中英语学困生是每一个高中英语教师都会遇到的。进行高中英语“学困生”

转化的研究也将是一个永恒的话题,我们会将所取得的成果应用于实践,并且在实践中探索更多的更有效的转化高中英语“学困生”行之有效的方法。

十、参考文献与附录

[1]

教育部.普通高中英语课程标准(实验稿)[S].

[2]黄琦.浅谈后进生的成因和转化[J].英语新世纪(高中教师版),20**(3).

[3]吴超群.差异性与英语成绩落后学生的教学[J].基础教育外语教学研究,

20**(11).

[4]

周平.

如何在高中英语教学中有效地培养学生的自主学习能力[D].

上海师范大学上海师范大学

20**

[5]

钟启泉编著.差生心理与教育[M].

上海教育出版社,20**

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