篇2：实小朗读能力检测方案

　　远宁实小朗读能力检测方案

　　一、指导思想

　　为丰富校园文化生活,营造学生读书的氛围，展现学生个性才华，规范学生用语，培养学生良好的思想品德和文学艺术素养，努力营造良好的校园文化氛围。

　　二、检测目的

　　首先，通过比赛，激发学生读书的兴趣，养成学生爱读书的习惯，促进学生朗读水平的提高；其次，检查学生课外朗读的成效，引起学生对朗读的重视，不断提升自我朗读的水平；最后，通过检测活动发展学生语言能力，培养学生热爱祖国语言文字的情感。

　　三、检测对象：一至六年级（每班抽查四名同学）。

　　四、检测时间及地点：第十六周

　　星期二中午：一年级（老多媒体教室）二年级（新多媒体教室）星期三中午：三年级（老多媒体教室）四年级（新多媒体教室）

　　星期五中午：五年级（新多媒体教室）六年级（老多媒体教室）

　　五、检测内容及要求：

　　1.检测内容为课文中的词语（20个）、重点语段（200字左右）及古诗词（一首）；课外重点语段（100字左右）

　　2．朗读必须使用普通话。

　　3. 读准确、读流利、不唱读。

　　4. 能够读出真情实感。

　　六、命题安排：

　　一年级：z 二年级：z 三年级：z

　　四年级：z 五年级：z 六年级：z

　　七、评委安排：

　　一年级：z二年级：z

　　三年级：z四年级：z

　　五年级：z六年级：z

　　八、奖项设置：

　　以年级组为单位，每组评出一等奖2名、二等奖3名、三等奖4名，评选出团体总分第一名的班级奖励30元;按总分评选第一名、第二名的年级组分别奖励200、160元，评委补助20元。

篇3：附中加强干部队伍能力作风建设实施方案

　　大扬附中加强干部队伍能力作风建设实施方案

　　根据市教育局的部署安排，结合我校实际，经学校研究决定，在全校党员干部中扎实开展干部队伍能力作风建设活动，实施方案如下。

　　一、指导思想

　　全面贯彻党的十八大精神，以***理论和“***”重要思想为指导，深入学习实践***，以改革创新精神推进教育工作，着力增强教育系统全体干部驾驭全局、科学发展、开拓创新、执行落实、沟通协调“五个方面能力”，大兴刻苦学习、争先创优、求真务实、联系群众、清正廉洁“五种优良作风”，努力打造一支素质高能力强作风好群众公认的干部队伍，为推动我校教育又好又快发展提供坚强有力的组织保证。

　　二、目标要求和重点内容

　　（一）目标要求

　　总的要求是:高举***理论和“zzz”重要思想伟大旗帜，认真贯彻落实十七大精神和***，按照“坚持科学发展，构建和谐教育，以江苏省四星级高中为起点，将我校办成科学精神和人文精神并重、文科特色显著，教育质量上乘、现代化水平高，在省内外有较高知名度和较大影响力的高级中学。”的总体目标，以增强“五个方面能力”、大兴“五种优良作风”为抓手，着力打造一支素质优良的干部队伍，着力建设一支高效运行的教育团队。努力实现解放思想有新突破，转变作风有新成效，工作能力有新提升，攻坚克难有新举措，创新求进有新作为，为z教育事业的发展作出更大贡献。

　　（二）活动重点

　　1、加强思想作风建设，强化政治纪律和组织纪律，着力解决思想状态问题。一是提高思想政治素质。始终保持与时俱进的思想品质和奋发有为的精神状态，增强科学发展、和谐发展、率先发展的自觉性。二是严肃政治纪律和组织纪律。要坚定不移地贯彻执行上级党委的指示精神和决策部署，思想上行动上与党组织保持高度一致，重大问题要向上级报告，自觉做到令行禁止、政令畅通。三是强化创新精神。把上级文件精神与工作实际有机结合起来，勇于实践，创造性地开展工作。

　　2、大兴学习之风，着力解决能力素质问题。一是加强理论学习。重点学习：十七大文件精神、《能力作风建设简明读本》，推荐阅读《第五项修炼》、《执行-如何完成任务的学问》、《不要推卸责任》等三本书等等，做好学习笔记，写好心得体会。二是加强业务学习。要从实际工作需要出发，加强专业业务学习，优化知识结构。三是坚持理论联系实际。要在学以致用、学用相长上下功夫，把学习成果转化为谋划工作的思路、促进工作的措施、领导工作的本领。学校规定周学习日，把学习教育转入经常化、规范化、制度化轨道。

　　3、改进工作作风，着力解决工作效能和落实问题。一是树立认真负责的工作态度。要树立强烈的事业心、责任感。二是严格考勤制度，做到每天考勤，每月统计、每年总结，考勤结果作为年终考核依据。三是严格上班纪律，工作时间不串岗、不闲谈、不随便议论他人、不挑拨是非，不玩电脑游戏、不网上炒股、聊天和电话聊天等。学校纪委、校办、督导室将加强督促检查。对落实不力、贻误工作的，实行工作问责制，责任追究制。

　　4、加强领导作风建设，加强学校领导班子凝聚力、战斗力建设。一是认真执行民主集中制。完善集体领导与个人分工负责相结合的制度，坚持重大问题集体讨论决定，充分发挥每个班子成员的作用。二是加强对学校领导干部的监督管理。坚持关口前移，实行领导谈心制度。进一步健全干部监督体系，继续坚持领导干部报告个人重大事项、述职述廉和廉政警示教育等制度，强化监督管理。三是加强学校领导班子的能力建设。按照科学执教、民主执教、依法执教的要求，切实增强贯彻党的基本路线、教育教学法律法规的自觉性，增强把握大局、统领各方，善于理顺情绪、化解矛盾、驾驭复杂局面的能力，增强贯彻落实***和构建和谐教育的能力。

　　5、加强生活作风建设，加强廉政勤政建设。党员干部一带头践行社会主义核心价值理念。要进一步规范收费行为，坚决杜绝乱收费；收费情况要向校长报告，收支按有关财务规定执行。二要厉行节约、反对浪费。认真落实建设节约型社会的各项措施，严格控制办公经费，坚持节能、节水、节电，对办公设施、办公设备安排专人管理。严格控制招待经费，杜绝随意扩大接待范围和不按审批程序自行安排接待等现象的发生，坚决遏制奢侈浪费的不正之风。

　　进一步规范学校办学行为，着力解决好教育收费等热点问题。继续抓好政务公开、校务公开制度的贯彻；抓好教师“八不准”规定、教师家访制度、校长收费警示谈话制度、收费公示等制度的落实；推行“阳光招生”，坚持招生“五公开”原则，全面公开招生计划、收费标准、招生办法、录取过程、录取结果，确保招生公开、公平和公正；抓好党风廉政建设责任制的落实，深入开展反腐倡廉教育和廉政文化进校园活动；领导干部要带头严格执行廉洁自律各项规定，自觉抵制腐朽思想的侵蚀，坚持廉洁从政、廉洁从教，树立良好形象，为师生做出表率。

　　三、成立领导小组

　　组长：z

　　成员：zz

　　领导小组下设办公室。

　　四、方法步骤

　　活动从20**年5月开始，至12月底结束。分四个阶段进行:

　　第一阶段:学习动员，统一思想（5月份）

　　1、思想发动。学习市教育局文件，制定方案，召开全体党员会议，进行动员部署，提出要求，明确安排。

　　2、学习教育。采取集体学习、上党课、听报告、交流研讨、自学等形式，认真学习《能力作风建设简明读本》，推荐阅读《第五项修炼》、《执行-如何完成任务的学问》、《不要推卸责任》等。要做好学习笔记，撰写体会文章，搞好学习交流。

　　3、宣传交流。及时向上级党委反映学校活动开展情况和活动的好经验、好做法。利用各种形式开展“作风能力建设大家谈”活动。充分利用简报、专栏等形式，做好作风能力建设的宣传，广泛征求教职工意见，接受社会和群众监督。

　　第二阶段:查找问题，主题实践 (6月-7月)

　　1、征求意见、查摆问题。围绕作风能力建设方面存在的问题，通过校长信箱、投诉电话、意见箱等形式，广泛征求师生对本学校工作的意见。领导班子要到处室、教研组、年级部、师生中去，面对面地听取意见和建议。适时组织作风评议活动，并将结果在适当范围内公布。

　　2、原因剖析、自查自纠。在广泛征求师生意见和作风测评的基础上，各要认真查领导班子在思想作风建设方面存在的突出问题，深刻剖析原因，制定整改措施，形成剖析材料。特别是要把师生意见大的事情、师生最希望办的事情、当前能够办好的事情作为整改重点，立查立纠。每名党员干部要在活动中起带头作用，要按照认真专业务实的要求，认真查找不足，不断改进工作。

　　3、结合实际、主题实践。结合自身实际，开展以“为师生办实事”为内容的主题实践活动。深入师生中间，广泛征求意见，解决基层、师生最关心、最直接、最现实的困难和问题。结合主题实践活动，开展业务知识技能教育培训，促进领导干部服务规范化建设。

　　第三阶段：案例分析（8月-9月）

　　案例分析阶段是对照检查的升华，主要任务是：通过正、反两方面典型案例的分析，进一步对照检查自身在能力作风方面存在的突出问题和薄弱环节，从思想观念、工作作风、工作能力、服务质量上找差距。针对梳理出来的问题，制定整改措施，坚持边学边改，集中力量及时解决广大干部群众反映强烈的突出问题。整改内容必须做到“四个明确”，即明确整改目标、明确具体步骤、明确解决办法、明确时限要求。制定整改方案，既有长远打算，又有阶段性要求；既有明确目标，又有解决问题的具体措施和办法。

　　第四阶段: 整改落实 (10－12月份)

　　1、制定整改方案。依据第三阶段形成的案例剖析材料，认真制定切实、可行、有效的整改方案。明确整改内容、整改措施、整改时间、具体责任人，切实解决教育教学中的突出问题。

　　2、落实整改措施。对师生反映强烈的问题，逐一进行深入分析，能改的马上就改，能解决的马上解决；一时解决不了的，要制定负责任的解决措施。要结合工作职能和岗位职责，就整改措施作出公开承诺，接受师生监督。

　　3、完善规章制度。结合整改，健全完善理论学习、调查研究、党内监督、廉洁自律、日常工作纪律等各项制度，进一步建立起加强思想作风效能建设的长效机制。

　　五、工作要求

　　1、加强领导，精心组织。要高度重视作风能力建设活动，切实抓紧抓好。学校成立作风能力建设活动领导小组，负责活动的组织、协调和指导。领导小组下设办公室，具体抓好活动的开展。

　　2、强化责任，狠抓落实。学校校长是活动第一责任人，负总责。领导干部要带头学习、带头查摆、带头整改，真正做到以身作则，率先垂范。要在解决实际问题上下功夫，什么问题突出就解决什么问题。要认真处理师生反映的问题、意见，做到事事有着落，件件有回音。

　　3、加强监督，务求实效。加强对活动的督促检查，发现问题，及时解决。活动领导小组将不定期通报活动进展情况，推动工作协调开展，并把作风能力建设情况纳入年度工作考核的内容，作为考察干部党员的重要依据。

　　4、搞好结合，促进工作。要把作风能力建设活动贯穿于各项工作之中，以活动开展促进工作落实，以工作业绩检验活动成效。要与教育教学改革和加强学校领导班子建设紧密结合起来，与“为党旗添彩，做教学模范”活动结合起来。通过卓有成效的思想作风建设，促进学校教育教学工作又好又快开展。

篇4：《低年级数学教学学生估算能力培养研究》课题实施方案

　　《低年级数学教学学生估算能力培养研究》课题实施方案

　　一、问题的提出及成因分析

　　（一）研究背景

　　估算教学是世界数学教育改革的一个方向，许多国家已经把估算纳入数学课程标准。加强估算教学和提高学生的估算能力也已成为我国数学教育改革的重要方向之一。《全日制义务教育课程标准（实验）》明确提出要“加强口算，重视估算，提倡算法多样化”，要求学生“掌握必要的运算（包括估算）技能”。《标准》对估算教学提出了明确的要求，如在第一、二学段中分别提出：“结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计。”“能结合具体情况进行估算，并能解释估算的过程。”估算从原来大纲中作为“选学内容”发展到现在课程标准中重要的必学内容，其意义已经得到重视。虽然老师们也在估算教学中进行着积极探索，但是由于我国的计算教学历来重视运算技能和技巧的训练，强调计算结果的准确性，致使教师在教学中遇到了许多困惑，如估算教学为什么教？教什么？怎么教？如何评价估算结果？估算是否要有“统一”的标准？甚至有人提出与新课程完全相反的观点“估算似乎不大有必要成为课本中的一个内容”。由此可见，估算教学的实际情况不容乐观。我们通过大量的课堂观察、案例分析、教师访谈、查阅资料等方式，发现造成“估算教学难”主要因为下四方面的矛盾:

　　1、教材提供的资源与产生估算需要之间的矛盾

　　要求学生用估算，就需要有必要估算的情景和适宜估算的题目。教材中的情景有关估算的含量少、份量轻、并且脱离实际，有些确实没有必要估算：因为学生的口算能力早已达到能立即精算的水平。设置这样的估算内容，似乎有点牵强。学生感受不到估算的价值和必要性。

　　2、估算的本质特征与教师认识之间的矛盾

　　研究表明，教师对估算的意义和作用认识不足，对估算策略缺乏全面了解，对估算结果的评价缺乏评判标准。这些都是对估算的本质特征认识不清引发的：

　　开放性。估算问题往往没有唯一确定的答案，得出的结论多种多样。

　　推理性。估算问题不仅要计算，还要用计算的结果做推理和判断。概率的判断则要求更高。这比单纯的计算题要复杂一层。低年级学生由于缺乏经验，对这类问题自然会觉得困难。教师往往只注重技能训练，缺乏思维的提升。

　　策略性。估算问题与数的加减不同，没有一定的规则可以遵循，需要自己选

　　取估算策略。导致教师不知如何教学。

　　3、精算形成的习惯与估算特点之间的矛盾

　　学生从一开始学习计算，就在教师的影响下，对计算逐渐养成了“计算要准确、结果应唯一”的观念。而估算是允许有误差的，且结果多样。这样，使得学生在心理上有了一个极大的反差，学生不愿意主动选择估算.

　　4、估算对学习者的要求与低年级学生思维能力之间的矛盾.

　　估算能力的培养是建立在一定的笔算、口算以及运算定律的掌握和运用基础上的。在运用估算解决实际问题时，还需要有相对广博的知识与常识。估算时要涉及到合理猜测、对运算结果范围的估计以及灵活推断等思维活动，远比直接口算和笔算所进行的思维活动复杂。因此，对于年龄小、以形象思维为主的小学生而言，学习的困难就显得较大。

　　基于以上四个矛盾，我们提出本课题的研究，以期解决估算教学难问题。

　　（二）研究的意义

　　《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”

　　1．估算在生活中有着广泛的应用

　　估算是人们在日常生活、工作和生产中，对一些无法或没有必要进行精确测量和计算的数量所进行的近似或粗略估计的一种方法。随着计算技术的进一步发展，复杂的计算都可以由计算机或计算器来完成，但是与此同时，日常生活或工作中估算的作用也越来越突出。曾经有一个学者做过一个统计，将一个人在日常生活当中精确计算的机会和粗略估计的机会进行比较发现，后者多得多。如，人们在使用工具进行计算时，由于操作上的失误会使计算结果有很大的误差，这就要求人们具有一定的估算能力，能对计算结果的合理性进行判断，并对其合理性作出解释。另外，估算还可以用于平时的计算，在计算前对结果进行估算，可以使学生合理、灵活地用多种方法去思考问题；在计算后对结果进行估算，可以使学生获得一种最有价值的检验结果的方法。在小学阶段的计算教学中，与估算相关的内容也很多，如估计商的近似值、试商、用估算进行验算，等等。所以估算能力是现代化社会生活的需要，是衡量人们计算能力的一个重要标准。重视、加强估算已成为一个世界性的潮流。

　　2、通过估算，培养学生解决问题策略多样化

　　估算因其属于非严格运算，其数学教育价值长期未被重视（或认为没有多少教育价值），在原来的教材中在教学估算的过程中，基本思路是采用“四舍五入”法进行估算。如：26+12+35≈30+10+40=80；289×4≈300×4=1200或者290×4=1160。

　　教师在这样一种教材的支持下，其教学必然引导学生记忆、模仿用“四舍五入”法，遵循“记忆事实--运用算法--算出答案”的模式。“学会估算方法，形成估算技能”是估算教学一个重要的教学目标，但如果将目标定位于仅仅用“四舍五入”法取近似值，只会束缚学生思维的发展，这与丰富多彩的数学及学生主动建构和解决数学问题等方面是相桲的。因此，注重估算的方法灵活和策略多样，应是新课程理念下估算教学的新追求。

　　3、通过估算，提高学生的辨析能力。

　　小学生的思维根据其年龄特点带有灵活性，然而又有局限性。教师应通过各种教学途径培养学生的思维灵活性，估算就是一个有效途径。

　　二、课题研究的理论依据

　　1、多元智力理论：估算(computationalestimation)是估计（estimation）的一种，最常见的估计包括：估算、估数和估测，本研究主要涉及的是估算，估算也是国际上研究最多的一种估计。一般认为，估算就是对运算结果的估计，即是得到一个计算题的粗略答案的一种过程，是一种猜出合理的近似值的技能。Reys&Bestgen(1981)认为估算是心算、数概念及各种计算技巧的综合运用，即是以心算的过程快速的算出答案，而且此结果与正确的计算结果有合理性的接近。我国学者司继伟（20**）对估算的界定为：估算就是个体未经过精确计算而只借助原有知识对问题提出粗略答案的一种估计形式，是心算、数概念和算术计算技巧之间相互作用的过程。Reys等人（1984）认为估算是一种能力，它具有四个特征：①不借用纸笔，以内在的方式出现；②是快速的心算；③估算所呈现的答案不是精确的，而是一个概数，但其结果往往是重大决定的依据；④估算能对问题的答案做一个较粗略的演算过程。概括地说，估算就是通过心算而得到问题合理的近似答案的过程，它具有以下特点：①以快速的心算为主要计算方式；②以合理的猜测代替精确的计算结果；③心算、数概念及各种计算技巧的综合运用。

　　2、估算内容理论：Sowder&Wheeler（1989）提出了估算的内容理论。他们认为估算所涉及到的内容包括知识、技能和情感三大部分。知识部分包括核心知识(近似数的作用，多种过程和结果，恰当性)和外围知识(数字的位值，基本事实，运算属性及其恰当使用，修改数字会影响计算结果)两类。技能部分包括核心技能(重新表述，补偿，转译，确定估计值大小的正确顺序，确定可接受估计值的范围)和外围技能(运用十的指数，利用大小比较数字、心算)两类。情感部分包括对数学能力的信心，对估计能力的信心，容忍错误、估计是有用的。

　　3、估算发展理论：Case&Sowder（1990）根据Case(1985)的一般认知发展理论提出了加法估算的发展理论。Case认为，学龄阶段儿童的认知发展主要跨越维度(dimensionstage)和向量(vectorstage)两个阶段，每个阶段都有三个亚阶段。处在维度阶段的儿童(约5-10岁)在任何时候都只能关注一个成分。而处于向量阶段的儿童(约11-18岁)就能同时协调两个或两个以上本质不同的成分。根据这一理论，Case&Sowder认为学龄期儿童的加法估算能力应遵循以下发展路线：(1)在维度阶段的第一个子阶段(约6岁)，儿童能心算一位数加法或做个位数的接近判断；(2)在维度阶段的第二个子阶段(约8岁)，儿童能心算两位数加法或进行两位数的接近判断；(3)在维度阶段的第三个子阶段(约10岁)，儿童能心算有必要重组或修正的两位数加法，并能进行更复杂的两位数接近判断；(4)在向量阶段的开始时期(约11-12岁)，儿童能进行真正多位数加法估算；(5)在向量阶段的第二个子阶段(约13-15岁)，儿童能运算两个凑整数量，并能进行某种补偿；(6)在向量阶段的最后阶段(16-19岁)，儿童就可以对任何数字进行凑整和补偿了。

　　三、研究的实践意义与理论价值

　　估算在日常生活和数学学习中有着十分广泛的引用。学生估算意识和估算能力的培养，对于提高他们的观察、处理解决问题的能力，具有十分重要的价值。目前我们对估算能力的认识，尤其是如何有效培养学生的估算能力的问题还缺少系统、深入的探索与研究。本课题通过对低年级段学生估算能力的认识、估算能力的机制、估算能力与精算能力的密切关系等理论的探索，以及丰富和发展小学生估算能力的相关理论。长期的数学教学实践中，我们忽视了估算的能力，而将小学生的计算能力偏窄的理解为精算能力，估算能力的培养也没有取得它在小学数学计算中应有的地位。于是在这种数学教育观念下，培养小学生计算能力就走向“为计算而计算的极端”。因此，现在有必要重新全面、科学的理解小学计算能力，重视培养和加强小学估算能力。本课题所要解决的主要问题是根据学生已有的估算基础，就如何培养低年级段学生估算能力进行深入研究，探索出一套培养低年级段学生估算能力的有效策略，以促进低年级段学生计算能力更好的发展。

　　四、完成课题的可行性分析

　　1、研究人员正在进行低年级段学生的数学教学，有实践的客观条件，并对此课题关注已久，积累了大量的理论资料，有坚实的理论基础。

　　2、课题教师对工作认真负责，对小教工作和科研工作有较高的热忱、有科学严谨的态度、了解学生，有利于计划的实施。

　　五、研究目标

　　1、通过研究让学生理解估算，激发学生学好估算的兴趣调查低年级段学生的估算意识、能力、策略。

　　2、通过研究在数学教学中渗透和强化估算意识，增强学生的学习兴趣，激活学生的思维，开阔学生的思路，提高学生综合运用多种方法处理、解决实际问题的能力。

　　3、通过研究使学生能主动对信息做出整体把握，并迅速运用直觉思维作出判断，以指导解决问题的方向，从而达到计算结果的准确性。

　　4、通过研究寻求提高学生估算能力的策略，总结提高估算能力的方法，从而提高学生的学习成绩。

　　5、在研究中，培养教师的科研意识，不断提高教师的教育科研水平。

　　6、针对低年级段学生估算能力的培养教育中存在的问题探索出解决问题的方法和途径。

　　7、探索出适合低年级段学生估算能力的培养的教学模式。

　　8、相关数据的收集。（实验数据、调查报告等。）

　　六、研究内容

　　（一）估算意识的培养研究

　　1、日常生活中的估算。

　　2、大数目的粗略估算。

　　3、在现实生活中一些量的简单推算。

　　（二）估算能力的培养研究

　　1、在口算训练中

　　2、在计算教学中

　　3、在概念教学中

　　4、在综合应用教学中

　　（三）估算策略的培养研究

　　1、预测策略

　　2、调整策略

　　3、优化策略

　　具体工作：

　　1、调查低年级段学生的估算意识、能力、策略。

　　2、调查研究低年级段学生估算能力的培养情况。

　　3、调查研究教师数学素质对小学生估算能力的培养的影响。

　　4、调查研究学习成绩优劣对小学生估算能力的影响。

　　5、对调查研究材料进行深入分析。

　　6、针对低年级段学生估算能力的培养教育中存在的问题探索出解决问题的方法和途径。

　　7、探索出适合低年级段学生估算能力的培养的教学模式。

　　8、相关数据的收集。（实验数据、调查报告等。）

　　七、研究方法

　　1、调查分析法：主要调查本班在该课题研究之初，数学课堂有效教学的现状以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

　　2、文献分析法：作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。

　　3、行动研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的课堂有效教学策略体系，这是本课题研究的最重要方法。

　　4、经验研究法：从本学段本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。

　　八、基本的研究思路

　　（一）研究思路

　　以新课程标准提出的“以学生发展为本”的核心理念为指导思想，以行动研究为抓手，逐项分解落实研究任务，严谨过程、注重实效，力求在实践中发现问题并通过实践摸索出一套提高小学低年级段学生估算能力的实施体系，并最终指导、服务于教学，提升质量效益。

　　（二）课题研究时间：20**年3月--20**年3月。

　　为有计划、有目的地进行课题实验，我将实验分为三个阶段：

　　第一阶段：准备阶段（20**年3月）

　　1．查阅相关的杂志或专着、上网学习，积累相关的估算能力要求及其影响因素。

　　2．观察学生在数学学习中估算的能力。

　　第二阶段：开始实施和不断进行调整阶段（20**年4月～20**年12月）

　　1．对学生在数学学习中所表现出的估算能力进行现状分析。

　　2．明确小学低年级学生在数学学习中估算能力的基本要求及其价值。

　　3．分析影响低年级学生在数学学习中估算的因素，实施一系列在课堂教学实践中的调空策略。

　　4．根据课堂实效性，制定低年级学生在数学学习中估算能力的培养方法及其调控策略。

　　按课题方案，分步骤、分阶段地进行实施，运用科学方法、手段进行实施研究，从而为课题研究获得第一手材料。

　　第三阶段：分析总结阶段（20**年1月～20**年3月）

　　对研究材料进行收集整理，对研究过程进行梳理和反思，撰写课题研究论文，完成结题工作。

　　九、预期成果

　　低年级段学生掌握了估算方法，能够参与算理，算法的探讨过程，正确熟练地进行估算，学生的估算意识有明显的增强，学生的估算能力也有明显的提高，学生从而拥有了良好的数感。能根据具体条件及有关知识对事物数量或算式结果迅速作出大概的推断或估计，既可以考查计算是否正确，又可以用于检验或作出决定，认识到估算是计算能力中不可缺少的组成部分，使学生尽早适应生活实际的需要。

篇5：师专一附小综合学科期末技能测试考查方案

　　师专一附小综合学科期末技能测试考查方案

　　为进一步深化我校教育教学管理的改革，全面贯彻落实素质教育思想，切实提高全体学生的整体素质，学校教务处组织相关人员在任课教师自行考查的基础上采用抽查的方式对各年级综合学科进行期末能力考查。

　　一、考查小组组长：zz

　　副组长：zz组员：zz

　　二、考查科目 音乐、体育、美术、信息技术。

　　三、考查时间及地点考查时间：20**年6月13日下午第二、三两节课进行测试。

　　技能测试：音、体、美、信息技术分组进行现场抽测。

　　四、考查方式技能测试：音乐体育美术信息技术主要考查：教学任务完成情况、学生掌握情况。技能测试年级1-5年级。技能测试操作方法：随机抽测任课教师所带一个班级的20名学生进行考查，抽测前任课教师抓阄确定抽测班级，抽测学生由教务处按学籍号确定。

　　考查内容：音乐：依据新课标要求和教材所列内容每位同学抽一首本册教材中的必唱歌曲，根据不同的年级从（歌）乐曲欣赏感受、唱歌表现、节奏感等几方面进行考核。美术：依据新课标要求和教材所列内容考察学生现场作画一幅，根据不同的年级从造型、构图、色彩等几方面进行考核。体育：依据新课程标准所规定的教学内容、水平及开学初制订的教学计划中的教学内容，从前滚翻、仰卧起座、田径类等几方面进行考核。

　　一、二年级：前滚翻三、四年级立定跳远五年级200米跑

　　1．学生能掌握跳远的姿势，且有60％的学生能充分发挥自己的水平。

　　2．学生能掌握途中跑的姿势，能充分发挥自己的速度跑完全程。

　　信息技术：考察学生对电脑基本技能操作掌握情况。

　　考查形式：统一时间现场抽查考核。考查人：

　　音乐：总负责zz（地点：音乐教室）

　　体育：总负责zzz（地点：一二年级南楼前大道；三四年级北楼前广场；五年级跑道）

　　美术：总负责zz（地点：美术教室）

　　信息技术：总负责zz（地点：电脑教室）要求：具体测试时由各组负责人根据相关测试要求与标准，安排各组人员在测试地点进行测试，并认真填写测试表。

　　五、相关要求

　　1．各任课教师要根据学科课程标准的规定，按照我市小学各学科学生能力考查等级标准，在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面对各年级学生的学业成绩进行考查和评价。

　　2．现场考查教师要及时到场，本着公平、公正的原则对学生进行考查，并及时填好测试记录，（记录表格另发），上交教务处。

　　3．请班主任老师提前将本班级学生按教务处要求分组以便及时考查。

　　4．全程巡视安排：zz

　　5．技能测试按要求分为达标和不达标两个格次。本学期抽测所有综合学科，因涉及人数较多，希望年级组长认真组织，各班班主任及全体老师真诚协作，尽力克服困难，把考核工作落到实处。云连港师专一附小教育集团东盐河校区教务处