篇2：信息技术在物理教学中的基本功能

　　信息技术在物理教学中的基本功能

　　摘要：在物理教学中，合理使用多媒体等信息技术，可达到突出重点、突破难点之效果。本文对信息技术在物理教学中基本功能进行了分析。

　　关键词：物理教学;信息技术;应用;功能;分析

　　一、创设问题情境的功能

　　初中物理每节开始都有引入新课的事例，并提出了本节应解决的主要问题。我们若平铺直叙的引入，学生兴趣不会很大，而利用多媒体创设问题情境，则可以收到意想不到的效果。如在《机械运动》引入新课时，利用多媒体再现飞行员在空中抓子弹的动画，并闪现“他为什么会有这么大的本领呢?什么情况下我们也能抓住一颗飞行的子弹呢?”的字样，学生学习兴趣就会很高，心理上会产生一种不弄清楚不罢休的状态，有意注意就会长期指向和集中于学习内容上。又如在《压力和压强》一节的教学中，压强是教学重点和难点，学生是第一次接触，压强在生活中有哪些应用?学生很茫然。在引入新课时，用多媒体展示在雪中艰难行走的步行者与滑雪者轻松前进的动画，学生定会产生强烈的求知欲望，使新课引入产生强烈的吸引力。

　　二、模拟实验情境的功能

　　物理学科中有些知识是抽象的，所用的术语也很抽象，例如，“分子运动论”理论、“力”的概念、“磁场”的概念、电压的概念等过程都是抽象难懂的。信息技术的运用可帮助教师和学生解决这些重点、难点问题。比如，“分子运动论”，学生是看不到物质内部分子的运动的，因此难以理解，可用多媒体计算机模拟分子运动和碰撞的过程;气体的扩散现象比较快，学生也能理解，但对于课本中提到的“在量筒里装一半清水，水下面注入硫酸铜溶液”，所发生的扩散现象，需要几天后才能看到现象，至于固体的扩散那就需要更长的时间了。这时，如果运用信息技术，加上“特技”，就能把这两个实验的现象很快地展现在学生面前。该模拟实验能使学生很直观地知道其中的原理，而无需教师反复讲解

　　三、展现宏观或微观的物理现象的功能

　　初中学生的抽象思维在很大程度上还属于“经验型”，具体形象的成份仍然起着重要的作用。物理学科是一门以观察和实验为基础的学科，但许多物理知识不仅仅是通过实验总结出来的，象涉及到一些宏观或微观的自然现象和高科技的现代物理知识，就不能用演示实验来展示。如果靠老师平铺直叙的讲述物理事实和现象，由于初中生的知识、经验有限，又常常带有主观性和片面性，容易固执已见，怀疑一切，他们对你讲的内容因为不明白，所以不相信，知识就难以掌握。此时若利用多媒体展示这些宏观或微观的现象，效果就可能大不一样。如在《光的直线传播》一节的教学中，有分析日食和月食成因的内容，你直接说这是由于光的直线传播造成的，学生疑惑，不能接受。但你若采用多媒体动画模拟地球和月球的运动，学生能观察出当月球转到太阳和地球之间时，由于光的直线传播，它就挡住了太阳射向地球的光线，地球上出现了阴影，就是日食。由于模拟了具体的形象，学生看得明白，自然知识就会牢记不忘了。

　　四、对学生进行知识检测的功能

　　对学生进行当堂检测是教学不可缺少的环节。信息技术正好可发挥其强大的交互性和多媒体对感官的刺激性，给学生以视觉、听觉的多方面、多兴奋中心的刺激，达到培养兴趣、增强记忆、加深理解的目的。但具体使用过程中，绝对不是课本习题的搬家或是利用了大容量的特点搞什么“题海战术”。而应采用适宜的声音、图像、图形、视频等模拟出较为真实的物理现象，并利用其交互性，展开教师与学生、正确与错误的对话和反应。如在《惯性现象》一节复习检测中，可设计一题：先切入飞机正确投掷救灾物质的动画，再闪现“飞机投掷救灾物质为什么要提前投掷?”的问题。让学生用本堂课所学知识来回答。对将惯性知识用于实际解释一些物理现象有困难的学生，可让他们再看飞机在目标上空投掷物质产生后果的动画。

　　五、转换观察空间的功能

　　初中物理研究的对象大到宇宙天体，小到原子、电子，借助信息技术我们可以把宏观的天体微观化，在多媒体计算机上模拟其运行过程;也可以将微观的原子、电子宏观化，在多媒体计算机上模拟其运动过程，从而增强学生的感知能力，促进理解。例如，“人造卫星从地球的远地点向近地点运动时，其动能和势能的变化如何?”学生对于这个情境没有生活的体验，如果通过计算机播放多媒体课件，学生就能直观地看到人造卫星在运行时速度的快慢，从而准确地作出判断。

　　六、控制实验速度的功能

　　很多物理运动过程都是瞬间发生、稍纵即逝，学生对实验现象的观察很难细致全面。计算机动画技术能很好地重视某些物理现象，且可按需要随时进行控制，或化快为慢，或暂停，实验清楚，直观地呈现于学生面前。比如，在研究匀速直线运动与变速直线运动的时候，为了观察小球运动的曲线，采用“频闪摄影”技术，能够很好的展现小球运动的全过程。学生对匀速直线运动和变速直线运动的概念理解更透彻，掌握更牢固。

　　七、展现思维过程的功能

　　很多物理方法、物理思维存在于人的头脑中，不能用实验演示，仅用语言又难以描述，可以用多媒体来辅助表达。例如，在研究牛顿第一定律的时候，学生对“一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。”没有生活体验，而教师又不能通过实验进行演示，这时，利用计算机协助制作一个小球由摩擦力从大变小，直到摩擦力为零，全过程小球的运动速度的变化。这样就将抽象的思维方法和思维过程以生动形象的过程描述出来，学生容易接受。

篇3：全国高中英语教师教学基本功大赛观摩有感

　　为深入贯彻中共中央国务院《关于深化教育体制机制改革的意见》和《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，落实国务院《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，国际英语外语教师协会、中国英语外语教师协会和国家基础教育实验中心外语教育研究中心于2019年10月20日至25日在河南省许昌市召开第十三届全国高中英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会。在我校领导及英语组同事们的支持下，我有幸观摩了大赛全过程，亲身感受了来自全国各地的优秀一线教师的展示课及专家们的专业点评。

　　本次会议的主题是：落实立德树人的根本任务，全面深化高中英语教学和考试改革，夯实和提高高中英语教师语言基本功和教学基本功，促进高中英语教师专业发展，切实提高高中英语课堂教学效益和高考英语总复习教学质量。

　　大赛形式多样，包括优秀课展评、现场说课、现场观摩、教学反思、专家点评等。赛课呈现高中平时课堂教学、复习教学、高考总复习教学等高中英语教学的各个课型。参赛老师老师提前网络抽签，确定授课年级和授课类型，借班上课。全国组委会聘请资深专家根据教师的现场授课情况，评选本届高中英语教师基本功大赛一、二等奖及八个单项奖。

　　比赛在许昌高级中学的两个校区同时进行，我是在比赛第一会场(八一路校区)进行观摩学习。本会场共有来自全国一线的12位优秀教师进行现场说课，及16位优秀教师从语音课、听说课、词汇课、阅读课、写作课、复习课六个课型进行现场授课。教材版本的使用包括人教版、北师大版、牛津版和自选教材。

　　这次宝贵的学习经历让我收获了很多，无论是在教学理念还是教学方法，个人成长方向还是努力前进方式的选择上，我都深受启发。所以我想从以下几个方面谈谈我的感想。

　　一、有感于专家们的理论指导高度

　　在此之前，我只是听说过包教授的名字，听了他的报告，我感触于他们丰厚的专业积淀及对目前英语教学模式的理性认识。包天仁教授打破中国英语教育的多种神话，真正立足于学生的所需、所取去进行实效的课堂教学，如：语言教学还是要聚焦语言，人文思想是应该放到语言里面;阅读教学应该是精读，一节阅读课可能侧重于技巧训练或词汇学习，但总之都是精读;语法教学要一针见血、一步到位;词汇学习重在记忆和复现，学生学习能力是和大脑记忆有关的等。

　　在英语教师说课及现场授课后，各地的教研员也对不同的课型进行了深度分析和专业指导。对他们的点评，我做了详细的笔记:1.教学目标精准设定的重要性。教学目标的明确性和可操作性会影响你对课堂数学活动的合理设置。目标应该是课堂目标，要具体详细可操作，并且教学活动的设计应该是和目标相契合的。2.英语语言学习是工具性和人文性的统一。启发学生思考是语言学习应该达到的目的，所以要对文本思路有所构建，用问题引领教学，并从中培养学生的思维。3.做一个“有心”的英语教师。教师对教材的解读，对主题语境的挖掘，对备课资源的收集是成功教学的基础和前提。老师要扩大自己的阅读面，积累丰富的资源，才能引导学生更好地，更有兴趣地去学习英语。

　　二、有感于参赛教师的专业素养

　　在这个舞台上，参赛教师各显风采，彰显了一名英语师应该具备的专业素养，独特的教学理念和靓丽的育人风格。有些课给我留下了很深刻的印象，比如：3号说课教师来自北京的张璐瑶，她的说课内容选自Book6 Unit2Poems---A Few Simple Forms of English Poems第一课时，口语流利、仪态大方;1号授课教师来自江西的郭莉花所展示的自选教材语音课型“Be a NaturalEnglish Speaker”，选题大胆、语音纯正;3号来自重庆的覃迎老师的词汇课，内容选自Book3 Unit1 Festival Around the World第二课时，语境教学、注重语用;9号来自福建的陈雪艳老师的听说课，内容选自Unit2 Scientists,循循善诱，板书有设计感(火箭的样式);17号来自北京的鲁美芸老师的阅读课，内容选自北师大版Unit11 Conflictand Compromise,用追问剖析文本，培养学生合作学习和批判性思维;29号湖北的陈少文老师，所授的构词法复习课Revision of WordFormation(自选教材)，课件内容丰富，技术含量高(微课和游戏的运用)。

　　不难看出，这些优秀教师有着以下共同点：1.教师语言基本功扎实。每个参赛教师全英授课，课堂英语口语能力都特别强，语音标准流畅，吐音清晰语速适中。教师们仪态大方，富有亲和力、感染力，能够积极有效地和学生沟通，充分给学生创造一个真实的语言环境。2.选材大胆，思路清晰。老师们不局限于阅读课型，而是大胆地尝试语音课、语法课、写作课、诗歌鉴赏课等，甚至自选教材;在阅读课呈现的过程中也不只是不拘泥于传统的阅读流程，更多地关注语言听说读写看综合能力的培养和课堂形式多样化地展现。3.把课堂还给学生。教师们在课堂中鼓励学生主动思考，给学生更多地展现自我的机会，并引导小组合作学习，通过探索式的方式呈现课堂。4.英语课堂成为了语言技能训练和思维训练的综合性平台。他们都通过就话题本身对学生不停地提问、追问，以及自身对真实情况的设问来启发学生不断思考，从抽象到具体，从内容到情感。通过语言情境恰如其当地给学生们传递着正能量，提升了语言教学的思维高度。5.教学课件设计精美，技术含量高。从内容上问题的设计、素材的选用，到技术上视频的插入、小程序的运用，设计巧妙，层层递进式地达到教学目标。可以看出他们虽然课型有所不同，但是都可以从中看到他们的智慧。6.板书设计巧妙，利用得当。授课教师字迹工整，详略得当地，利用思维导图或图样的形式梳理文章的脉络，让学生对知识一目了然。

　　三、有感于自我成长的快乐

　　通过观摩这几天紧张而又充实的比赛，内心激情被点燃的同时也让我对作为英语教师对于英语教学有所反思。世界上90%的信息都是用英语传达，那作为英语老师，我们如何利用我们的课堂让学生喜欢英语喜欢英语老师?有幸在大会上聆听了王文湛司长(清华大学教授、国家教育部原基础教育司司长，82岁高龄)的讲座，在此给大家一些分享：

　　1.教书先育人，育人先育心。要对学生有爱心，没有尊重便没有真正意义上的教育。微笑是最好的情感教育。微笑对好学生，锦上添花;微笑对“学困生”，雪中送炭。锦上添花固然美丽，但雪中送炭更为重要。

　　2.学好英语不仅仅是学习英语文字，而是学习文化、学习方法。课堂上要多提好问题，有价值的、高质量的、有利于学生发展的问题。

　　3.英语老师要拥有好的面貌：生动形象的课堂语言、积极向上的教容教态、漂亮规范的板书书写。

　　4.老师要具有“五力”：实力、能力、活力、潜力和魅力。这五力分为三个层次：第一个层次是实力和能力，是你的过去，胜任教师要求，是个合格的教师;第二个层次是活力和潜力，是老师的现在和未来，如何创造性地搞好本职工作，如何争取美好的明天;第三个层次是魅力，老师要具有感召力、具有凝聚力、具有号召力。

　　5.教育是面向未来的事业，老师要教在今天想到明天。教学生3年，想学生7年，看学生60年。老师要拥有终身教育的情怀。

　　6.面对学生，记住两句话：假如我是孩子，假如是我的孩子。

　　总之，对我而言，此次许昌之行是一次心灵之旅，我学习了先进的教学理念和育人理念，聆听了英语教育专家对教学的高度指导，观摩了优秀教师的个人风采，领略了许昌高级中学孩子们的集体素质，并且收获了友谊。通过这次学习，我也更加清楚地认识到了自己前进和努力的方向，感谢学校领导给予我的这次宝贵的学习机会。我想，我一定会继续怀揣梦想，砥砺前行。